MEDIA PEMBELAJARAN

Uraian Materi

Pengalaman empirik observasi di sekolah, dan diskusi dengan Guru, ketika hasil belajar peserta didik tidak memenuhi target yang diinginkan, pasti peserta didik sering menjadi kambing hitam. Keluhan yang disampaikan, seperti peserta didik kurang memperhatikan ketiga guru menerangkan pelajaran, peserta didik tidak dapat konsentrasi menerima pelajaran dalam 90 menit, peserta didik lebih sering berbicara dengan teman dekatnya, dlsb. Keadaan tersebut memang bisa terjadi. Tetapi sudahkan pada guru kelas atau guru mata pelajaran melakukan refleksi diri terhadap kerja profesi sebagai pendidik profesional? Apakah para guru telah menyiapkan segenap kemampuan pedagogik dalam mengajar peserta didik?

Selaras dengan tuntutan profesi sebagai pendidik, guru memiliki empat kompetensi (kepribadian, profesional,  pedagogik, dan  sosial).  Kemampuan mengembangkan  dan memanfaatkan media pembelajaran merupakan salah satu aspek kewajiban yang diemban guru untuk mengembangkan kompetensi pedagogik, pada gilirannya dapat meningkatkan aktivitas belajar lebih menarik, dan motivasi peserta didik. 

A. Persepsi

Setiap peserta didik tentu memiliki pandangan atau pendapatnya masing-masing di 

dalam melihat atau mendengar pesan (materi ajar) yang disampai guru (atau sumber belajar 

lainnya). Perbedaan pendapat serta pandangan ini tentu saja akan ditindaklanjuti dengan 

respon dan tindakan peserta didik yang berbeda. Konsep ini yang disebut dengan persepsi. 

Persepsi dari peserta didik terhadap materi ajar akan menentukan bagaimana caranya 

memandang sebuah mata pelajaran. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi persepsi

seorang peserta didik, antara lain:

1. Pengamatan, penginterpretasikan dari apa yang dilihat dan didengar oleh seseorang peserta didik tergantung dari karakteristik pribadi yang dimilikinya,
2. Motif, alasan yang berada di balik tindakan yang telah dilakukan oleh seseorang peserta didik  yang mana mampu menstimulasi serta memberikan pengaruh yang cukup kuat kepada pembentukan persepsi seseorang akan segala sesuatu yang ada. 
3. Sikap atau attitude yang dimiliki seseorang juga akan mempengaruhi sebuah persepsi yang dibentuknya mengenai hal-hal yang ada di sekitarnya. 
4. Pengalaman, pengetahuan,  ataupun kejadian sebagai pengalaman yang sudah pernah dialami seseorang peserta didik,  
5. Ketertarikan atau interest, fokus perhatian seseorang peserta didik pada hal-hal yang sedang dihadapinya, sehingga membuat persepsi seseorang menjadi berbeda beda satusama lainnya. 
6. Harapan atau ekspektasi, merupakan gambaran atau deskripsi yang dapat membentuksebuah pencitraan kondisi belajar.

Persepsi merupakan suatu proses yang bersifat kompleks yang menyebabkan peserta didik dapat menerima dan/atau meringkas informasi yang diperolehnya dari lingkungan dan pengalaman belajar (Fleming & Levie, 1981). Semua proses menerima pesan atau informasi selalu di awali dengan persepsi setelah peserta didik menerima suatu stimulus atau pola stimuli dari lingkunganpembelajaran. Karenanya persepsi dianggap sebagai tingkat awal struktur kognitif seseorang peserta didik. Persepsi bersifat: 

1.  relatif, tidak absolut, tergantung pada pengalaman sebelumnya yang relevan, 

2.  selektif, tergantung pada pengalaman sebelumnya, minat, kebutuhan dan kemampuan 

peserta didik untuk mengadakan persepsi, dan 

3.  sesuatu yang tidak teratur akan sukar dipersepsikan. Suatu objek akan dapat 

dipersepsikan dengan baik apabila objek tersebut lebih menonjol dibandingkan dengan 

lingkungannya. 

Sejak awal menerima materi ajar, peserta didik sudah menangkap rangsangan 

(stimulus)  untuk dipersepsikan  (seakurat mungkin)  apa yang diajarkan guru. Kesalahan 

dalam mempersepsi materi ajar, seringkali terjadi karena penyajian materi ajar terlalu banyak 

pada kurun waktu tertentu, atau karena pengamatan (observasi) yang dilakukan peserta didik 

terlalu cepat dan tidak teliti. Sekali peserta didik mempunyai persepsi yang salah materi ajar

yang disajikan guru, maka untuk selanjutnya akan sukar mengubah persepsi tadi, dengan 

demikian peserta didik juga akan mempunyai struktur kognitif yang salah (Lawther, 1977). 

Agar dapat kemampuan untuk mengadakan persepsi  efektif, maka  harus dikembangkan 

kebiasaan (habit) peserta didik untuk belajar. Untuk membentuk persepsi yang akurat serta 

mengembangkannya menjadi suatu kebiasaan, perlu adanya strategi  pembelajaran yang 

bervariasi  (tidak monoton). Pengembangan strategi pembelajaran,  sangat ditentukan 

kemampuan guru dalam memilih dan menentukan metode dan media pembelajaran. 

B.  Peran Media Dalam Komunikasi Pembelajaran

Media adalah kata jamak dari medium, yang artinya perantara. Dalam proses 

komunikasi pembelajaran, media hanyalah satu dari empat komponen yang harus ada. 

Komponen tersebut, yaitu : sumber pesan, media pembelajaran, metode pembelajaran, dan 

3

penerima pesan. Seandainya satu dari keempat komponen tersebut tidak ada, maka 

komunikasi pembelajaran tidak optimal. Interaksi dan saling ketergantungan keempat 

komponen dapat divisualkan seperti Gambar 1. Media pembelajaran harus diimplementasikan 

secara simultan bersama metode pembelajaran oleh sumber pesan (guru), sehingga sumber 

pesan (materi ajar) dapat diterima oleh penerima pesan (peserta didik) secara efisien dan 

efektif. 

Gambar 1, menunjukkan bahwa konsep sumber pesan atau penerima pesan adalah 

konsep relatif. Artinya, di suatu saat seseorang guru dapat berperan sebagai sumber pesan

(menyampaikan materi ajar), namun pada saat lain (atau pada tempat yang berbeda), guru 

bisa juga menjadi penerima pesan (menerima respon peserta didik). Pembelajaran abad 21, 

guru lebih dominan berperan sebagai fasilitator belajar peserta didik. Guru memfasilitasi 

peserta didik untuk berkomunikasi dengan banyak sumber belajar dalam lingkungan belajar 

yang terencana. 

Sumber Pesan

Penerima Pesan

Media 

Pembelajaran

Penerima Pesan

Sumber Pesan

Metode 

Pembelajaran

Gambar 1. Proses Komunikasi Dalam Pembelajaran

Kualitas pembelajaran dipengaruhi oleh efektif tidaknya komunikasi yang terjadi di 

dalamnya. Komunikasi efektif dalam pembelajaran merupakan proses transformasi pesan 

berupa ilmu pengetahuan dan teknologi dari pendidik (guru) kepada peserta didik, dimana 

peserta didik mampu memahami maksud pesan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah 

ditentukan, sehingga terjadi perubahan tingkah laku menjadi lebih baik. Dengan demikian, 

guru adalah pihak yang paling bertanggungjawab terhadap berlangsungnya komunikasi yang 

efektif dalam pembelajaran, sehingga guru dituntut memiliki kemampuan berkomunikasi 

yang baik agar menghasilkan proses pembelajaran yang efektif.

Dengan mentransformasi konsep Lasswell  (1972)  menekankan bahwa komunikasi 

pembelajaran meliputi lima unsur , meliputi: 

4

1.  Komunikator (communicator, source, sender). Komunikator (guru) merupakan sumber dan 

pengirim pesan. Kompetensi komunikator (guru) yang membuat komunikan  (peserta 

didik) percaya terhadap isi pesan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan komunikasi.

2.  Pesan (message). Pesan harus memiliki daya tarik tersendiri, sesuai dengan kebutuhan 

komunikan (peserta didik), dan ada peran pesan dalam memenuhi kebutuhan komunikan. 

Pesan dapat dirancang berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), handout, wallchart, 

jobsheet, program video instruksional, program multimedia pembelajaran, dlsb.

3.  Media (channel, media). Sistem penyampaian berkaitan dengan media dan metode. Media 

dan metode yang digunakan dalam proses komunikasi harus disesuaikan dengan strategi 

pembelajaran, karakteristik komunikan (peserta didik), dan tujuan pembelajaran.

4.  Komunikan (communicant, communicate, receiver, recipient). Agar komunikasi (peserta 

didik) berjalan lancar, peserta didik harus mampu menafsirkan pesan, sadar bahwa pesan 

sesuai dengan kebutuhannya, dan harus ada perhatian terhadap pesan yang diterima.

5.  Efek (effect, impact, influence). Terjadinya efek dalam suatu proses komunikasi dalam 

pembelajaran sangat tergantung dari guru dalam penyampaian materi serta kebutuhan 

peserta  didik.  Dalam pembelajaran, efek dirancang guru dalam bentuk tujuan 

pembelajaran.

Dalam pembelajaran berpusat pada guru (teacher center learning), media dan teknologi 

digunakan untuk membantu komunikasi pembelajaran. Misalnya papan tulis elektronik 

dimanfaatkan guru untuk menampilkan berbagai visual pertumbuhan penduduk Indonesia. 

Dalam pembelajaran berpusat pada peserta didik (student center learning), pengguna utama 

media dan teknologi adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik akan memanfaatkan media 

komputer dan teknologi jaringan internet yang menampilkan pesan berupa data pertumbuhan 

penduduk Indonesia. Dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memungkinkan 

guru untuk menghabiskan waktu lebih banyak, untuk mengarahkan pembelajaran peserta 

didik, menilai dan membimbing peserta didik secara individual (Smaldino at.al,2015).

C. Pengertian Media Pembelajaran

Dalam pembelajaran (instructional), sumber pesan dapat berupa sumber belajar, 

antara lain: guru, instruktur, bahan ajar terprogram (multimedia), lingkungan belajar dan 

sebagainya. Penerima pesan adalah: peserta didik, atau peserta didik.

Media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan (atau informasi) yang dapat 

dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schramm,1977). Briggs (1977) mendifinisikan 

media pembelajaran sebagai sarana fisik untuk menyampaikan isi / materi pembelajaran. 

5

Gagne (1990) mengartikan media pembelajaran sebagai jenis komponen dalam lingkungan 

peserta didik yang dapat merangsang mereka untuk belajar. Arief S. Sadiman (1986) 

menyampaikan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan 

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, 

perasaan, perhatian dan minat peserta didik agar terjadi proses belajar. 

Dari keempat definisi di atas, terdapat perbedaan konsep media pembelajaran yang 

sangat prinsip. Lakukan analisis dari keempat  pendapat tersebut, selanjutnya guru dapat 

menentukan pengertian yang relevan untuk pemanfaatan media dalam pembelajaran mata 

pelajaran di unit satuan pendidikan masing-masing.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, optimalisasi penggunaan model pembelajaran dan 

media pembelajaran sangat menentukan keberhasilan guru dalam mengelola pembelajaran 

serta ketercapaian tujuan pembelajaran. Banyak faktor yang perlu dipertimbangkan dalam 

pemilihan media pembelajaran yang tepat. Bagi guru yunior yang masih memiliki sedikit 

pengalaman dalam mengelola pembelajaran, tidak jarang menemui realitas (misalnya capaian 

hasil belajar peserta didik) yang berbeda dengan perencanaan pembelajaran sebelumnya. 

Untuk itu, setiap guru yunior sangat perlu memahami berbagai karakteristik media 

pembelajaran, dan cara pemanfaatannya. 

A.  Ciri-ciri Media Pembelajaran

Untuk mengenali beberapa alasan mengapa media pembelajaran digunakan, Gerlach 

dan Ely (1971) mengemukakan tiga ciri media pembelajaran sebagai berikut:

1.  Ciri fiksatif (fixative property).  Ciri ini menggambarkan kemampuan media 

pembelajaran untuk merekam, menyimpan, menampilkan, dan mengkonstruksi suatu 

peristiwa atau obyek. Cara ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau 

objek yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan 

setiap perkuliahan.  Media pembelajaran dengan ciri tersebut yang dapat dikembangkan 

seperti: photo, program video, program audio,  program multimedia, file  presentasi 

komputer. Maka media pembelajaran memungkinkan suatu rekaman kejadian yang terjadi 

pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. 

2.  Ciri manipulatif (manipulatif property).  Suatu kejadian yang memerlukan  waktu 

panjang (produksi berhari-hari) dapat disajikan kepada peserta didik dalam waktu dua 

atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar atau  time-lapse recording. 

Kemampuan media dari ciri manipulative seperti ini, memerlukan tim pengembangan

yang memiliki keahlian subtansi (konten materi ajar)  dan keahlian produksi, karena 

6

apabila terjadi kesalahan dalam pengaturan kembali urutan kejadian atau potongan 

bagian-bagian yang salah, maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu saja 

akan membingungkan, dan bahkan menyesatkan peserta didik dalam pencapaian tujuan 

pembelajaran yang diinginkan. Misalnya proses metamorphosis kupu-kupu. Proses larva 

menjadi kepompong, kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik 

rekaman fotografer di samping itu juga dapat diperlambat menayangkan kembali hasil 

rekaman video. Selain itu juga bisa diputar mundur.

3.  Ciri distributif (distributive property). Ciri distributif dari media memungkinkan suatu 

objek atau kejadian ditrasnspormasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian 

tersebut disajikan kepada peserta didik dengan stimulus pengalaman yang relatif sama 

mengenai kejadian ini. Sekali materi ajar direkam dalam format media apa saja. Materi 

ajar tersebut dapat direproduksi seberapa kali, serta siap disajikan secara bersamaan di 

berbagai kelas, atau disajikan dalam tunda waktu di kelas berbeda. Konsistensi informasi 

(materi ajar) yang telah direkam akan terjamin sama atau hampir sama dengan aslinya.

B.  Fungsi Media Pembelajaran

Ada dua fungsi utama media pembelajaran yang perlu dieksplor oleh para guru, yaitu:

1.  Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam pembelajaran

Dipahami bahwa setiap materi ajar memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi. Pada 

satu sisi ada materi ajar yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi di sisi lain ada materi ajar 

yang sangat memerlukan alat bantu berupa media pembelajaran. Media pembelajaran yang 

dimaksud, antara lain berupa peta, grafik, gambar, model, simulator, dan sebagainya. Materi 

ajar dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar dipahami oleh peserta didik. Tanpa 

bantuan media, maka materi ajar menjadi sukar dicerna dan dipahami oleh setiap peserta 

didik. Hal ini akan semakin terasa apabila materi ajar tersebut abstrak, dan kompleks.

Sebagai alat bantu, media pembelajaran mempunyai fungsi untuk memperlancar 

tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini dilandasi keyakinan bahwa kegiatan pembelajaran

dengan bantuan media pembelajaran dapat mempertinggi kualitas belajar peserta didik dalam 

tenggang waktu yang cukup lama. Itu berarti, pengalaman belajar peserta didik dengan 

bantuan media pembelajaran akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik 

daripada tanpa bantuan media pembelajaran.

2.  Media pembelajaran sebagai sumber belajar

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai bahan 

pembelajaran untuk belajar peserta didik. Sumber belajar dapat dikelompokkan menjadi 

7

enam kategori, yaitu pesan, manusia, mesin, alat, strategi dan lingkungan. Media 

pembelajaran, sebagai salah satu sumber belajar, dapat membantu guru dalam memudahkan 

tercapainya pemahaman peserta didik terhadap materi ajar, serta dapat memperkaya wawasan 

peserta didik.

C.  Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum manfaat media dalam pembelajaran adalah memperlancar interaksi 

guru dengan peserta didik, dan membantu peserta didik belajar secara optimal. Namun 

demikian, secara khusus manfaat media pembelajaran dikemukakan oleh Kemp dan Dayton 

(1985), yaitu :

1. Penyampaian materi ajar dapat diseragamkan

Guru mungkin mempunyai gaya dan penafsiran yang beraneka ragam dalam 

menyampaikan subtansi materi ajar. Untuk mata pelajaran yang diampu secara team 

teaching dan banyak guru, maka dimungkinkan terjadi perbedaan penafsiran terhadap 

materi ajar. Dengan media yang dirancang bersama, penafsiran yang beragam ini dapat 

direduksi dan disampaikan kepada peserta didik secara seragam.

2. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik

Media dapat menyampaikan materi ajar, yang dapat didengar (program audio) dan dapat 

dilihat (media visual), sehingga dapat mendeskripsikan prinsip, konsep, proses atau 

prosedur yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lebih kongkrit dan lengkap.

3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

Jika dipilih dan dirancang dengan benar, media dapat membantu guru dan peserta didik 

melakukan komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media, guru mungkin akan cenderung 

berbicara “satu arah” kepada peserta didik.

4. Waktu belajar mengajar lebih efisien

Sering kali terjadi, para guru memerlukan waktu yang lama untuk menjelaskan materi ajar, 

sehingga estimasi waktu yang disediakan tidak mencukupi. Padahal waktu  untuk 

menjelaskan dapat diefisienkan, jika guru memanfaatkan media pembelajaran dengan 

baik.

5. Kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan

Pemanfaatan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi proses 

pembelajaran dapat lebih ditingkatkan efektivitasnya untuk membantu peserta didik 

menyerap materi ajar secara lebih mendalam dan utuh.

8

6. Proses pembelajaran dapat terjadi dimana saja dan kapan saja

Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga pembobotan belajar 

terstruktur dan mandiri dapat peserta didik dilakukan untuk belajar dimana saja dan kapan 

saja mereka mau, tanpa tergantung pada sumber belajar primer (guru).

7. Sikap positif peserta didik terhadap proses belajar dapat ditingkatkan

Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Dan hal ini dapat 

meningkatkan kecintaan dan apresiasi peserta didik terhadap ilmu pegetahuan yang telah 

disampaikan guru, yang akhirnya mendorong peserta didik untuk aktif untuk mendalami 

secara mandiri.

8. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif

Dengan media guru tidak perlu mengulang-ulang penjelasan dan dapat mengurangi 

penjelasan verbal (lisan), sehingga guru dapat memberikan perhatian lebih banyak kepada 

aspek pemberian motivasi, perhatian, dan pembimbingan peserta didik.

D.  Klasifikasi Media Pembelajaran

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses 

penyampaian pesan dari sumber pesan, melalui saluran atau perantara tertentu, ke penerima 

pesan. Di dalam pembelajaran pesan tersebut berupa materi ajar yang disampaikan oleh guru, 

sedang saluran atau perantara yang digunakan untuk menyampaikan pesan/materi ajar adalah 

media pembelajaran atau teknologi. Fungsi media pembelajaran dalam proses belajar mengajar 

adalah untuk : (1) memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalistis, (2) mengatasi 

keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, (3) menghilangkan sikap pasif pada subjek belajar, 

(4) membengkitkan motivasi pada subjek belajar. Untuk mendapatkan gambaran yang agak 

rinci tentang macam-macam media pembelajaran, perlu diadakan pembahasan seperlunya 

tentang taksonomi media pembelajaran.

Bretz (1972) mengidentifikasikan ciri utama media menjadi tiga unsur, yaitu unsure : 

suara, visual, dan gerak. Media visual sendiri dibedakan menjadi tiga, yaitu: gambar, garis, dan 

simbol, yang merupakan suatu bentuk yang dapat ditangkap dengan indera penglihatan. Di 

samping ciri tersebut, Bretz (1972) juga membedakan antara media siar (telecomunication) dan 

media rekam (recording), sehingga terdapat delapan klasifikasi media, yaitu: (1) media audio 

visual gerak, (2) media audio visual diam, (3) media visual gerak, (4) media visual diam, (5) 

media semi gerak, (6) media audio, dan (7) media cetak. Secara lengkap dapai dilihat pada 

skema berikut ini. 

9

Heinich, Molenda, & Russel, mengemukakan klasifikasi dan jenis media yang dapat 

digunakan dalam kegiatan pembelajaran yaitu :

1. Media yang tidak diproyeksikan, 

a. Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar

b. Model:  Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda

sesungguhnya

c. Grafis: Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan (Grafik, Chart, 

Poster, Kartun)

d. Display: Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu sehingga dapat 

dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.

2. Media yang diproyeksikan (projected media), slide presentasi dengan LCD (liqiud Cristal 

Diaplay),

3. Media audio, program audio, audio vission, aktive audio vission

4. Media video dan film, 

5. Multimedia berbasis computer,    Computer Assisted Instructional (CAI), program 

multimedia pembelajaran,

6. Multimedia Kit, perangkat praktikum (program simulator,

Smaldino dkk (2015) menjelaskan enam klasifikasi utama dari media pembelajaran, 

yaitu:

1.  Media teks: buku cetak, modul pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), e-book, webpages,

2.  Media audio: compact disk, presenter live, podcast

3.  Media visual: poster, wallchart, photo, gambar yang interactive whiteboard,

4.  Media video: program video pembelajaran, DVD (Digital Versatile Disc), streaming 

video,

5.  Media Manipulatif: mockup, trainning kit, berbagai bangun matematik, simulator.

6.  Orang: dalam kenyataannya, orang sangat penting dalam belajar. Peserta didik di sekolah 

belajar dari guru dan teman lainnya, di masyarakat peserta didik belajar dari orang 

dewasa lainnya.

E.  Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan media pembelajaran

Dalam menentukan media pembelajaran yang akan dimanfaatkan dalam proses belajar 

mengajar, pertama-tama seorang guru harus mempertimbangkan:

1. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,  

10

2. Karakteristik peserta didik, 

3. Karakteristik media yang akan dimanfaatkan,

4. Jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio atau visual), 

5.  Ketersediaan sumber setempat, 

6. Efektifitas biaya dalam jangka waktu panjang.

F.  Perkembangan Pemanfaatan Media Pembelajaran sebagai Sumber Belajar

Media pembelajaran diciptakan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi 

pelajaran. Media pembelajaran awalnya berupa alat bantu visual untuk memberikan 

pengalaman konkrit dan motivasi belajar. Contoh alat bantu visual: gambar, model, objek dan 

lain-lain. pada awalnya media pembelajaran hanya berpusat pada alat bantu visual tanpa 

memperhatikan apek desain, pengembangan dan evaluasi. Untuk menghindari verbalisme 

karena alat bantu visual maka media pembelajaran di lengkapi dengan alat audio, sehingga 

media yang digunakan menjadi audio visual. Fungsi media pembelajaran terus berkembang, 

dimulai saat teori komunikasi pada tahun 1950 fungsi media pembelajaran yang semula 

hanya sebagai alat bantu mengajar berkembang menjadi penyalur informasi. Pada tahun 

1960-1965 diciptakan media yang dapat mengubah tingkah laku peserta didik sebagai hasil 

proses belajar, buah pengembangan dari teori tingkah-laku (behaviorism theory) oleh B. F. 

Skinner. Teori ini digunakan dalam ranah pendidikan untuk mengubah tingkah laku peserta 

didik agar menjadi kebiasaan yang positif. Media instruksional terkenal yang dihasilkan dari 

teori ini adalah  teaching machine  dan  programmed instruction.  Pada tahun 1965-1970 

pendekatan sistem (system approach). Mendorong digunakan media sebagai integral dalam 

program pembelajaran. Program pembelajaran direncanakan berdasar kebutuhan  peserta 

didik dan karakteristik yang nantinya tingkah laku peserta didik akan diubah sesuai dengan 

tujuan yang akan di capai, menggunakan media yang telah di rancang secara seksama. 

Gurupun mulai merencanakan kegiatan pembelajaran dengan media yang dibutuhkan. Seiring 

berjalannya waktu peranan media pembelajaran meningkat muncul kekhawatiran jika media 

pembelajaran akan menggeser guru sebagai sumber belajar. Kekhawatiran ini dipicu dengan 

ditemukannya mesin cetak yang dapat menghasilkan buku teks sebagai salah satu sumber 

belajar. Padahal selain sumber belajar guru juga memberikan perhatian dan bimbingan secara 

individu terhadap peserta didik (Sadiman, 2014)

Menginjak abad ke-20 negara kita mengalami perkembangan era informasi yang 

sangan pesat. Media pendidikanpun mengalami perkembangan dari media pembelajaran 

sederhana seperti gambar, bagan, poster, rekaman suara menjadi multimedia pembelajaran 

11

berupa video pembelajaran. Penggunaan multimedia pembelajaran diawali dengan 

diudaranya Televisi Pendidikan oleh pihak swasta pada tahun 1991 (Susiliana & Riyana, 

2008). 

Di masa sekarang ini perkembangan Bentuk multimedia pembelajaranpun bervariatif. 

Video pembelajaran dikembangkan bukan hanya siaran televisi namun dibuat dalam bentuk 

DVD agar setiap sekolah dapat mempergunakan multimedia tersebut setiap saat. Sampai saat 

teknologi Komputer masuk ke dunia pendidikan kita. Teknologi ini menjadi gebrakan baru 

untuk membatu pembuatan media pembelajaran. Terbukti dari banyaknya bentuk media 

pendidikan yang dapat dihasilkan, seperti: presentasi power point, buku/materi pembelajaran 

berupa soft file, video pembelajaran, media pendidikan berupa  software  dan lain-lain. 

kemudian media pembelajaran terus berkembang dengan adanya internet. Di internet kita 

dapat mengakses berbagai macam hal tidak terkecuali materi pelajaran. Internet secara non-formal menjadi salah satu media pendidikan bagi peserta didik, karena jangkauannya yang 

luas, kelengkapan informasi, mudah digunakan dan dapat menarik minat peserta didik dengan 

sendirinya. 

Perkembangan media pada masa sekarang, sampai pada  pemanfaatan  media 

pembelajaran menggunakan smart phone (ponsel pintar). Smart phone merupakan teknologi 

terkini dalam bidang komunikasi. Dengan smart phone semua orang tidak hanya dimudahkan 

dalam komunikasi saja, tapi dapat berbagi informasi dengan mudah dan gambang terlebih 

karena ukuran smart phone yang kecil dan dapat dibawa kemana saja. Teknologi ini juga 

dilengkapi dengan fitur dan aplikasi yang dapat dikembangkan untuk dunia pendidikan. 

Aplikasi smart phone dapat dibuat dan dikembangkan untuk media pembelajaran, contoh 

bentuk media pembelajaran dari aplikasi smart phone adalah: aplikasi game edukatif, aplikasi 

materi pembelajaran interaktif, video tutorial.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berdampak pada kemudahan 

memperoleh informasi dan mengembangkan strategi pembelajaran. Banyak dan beragamnya 

informasi yang tersedia menuntut kemampuan seorang guru untuk  menentukan  strategi 

pembelajaran yang tepat untuk menawarkan berbagai pengalaman kepada peserta didik 

sehingga mampu membangun pemahamannya di lingkungan sekitarnya. Guru perlu 

merencanakan dan mengelola lingkungan belajar yang menarik untuk memastikan bahwa 

para peserta didik merasa tertantang dan ingin berhasil mencapai tujuan pembelajaran. 

Kesiapan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan strategi pembelajaran akan 

mempunyai dampak yang signifikan terhadap pencapaian hasil belajar peserta didiknya. 

Strategi pembelajaran meliputi pemilihan model/metode pembelajaran, serta pemanfaatan 

12

media pembelajaran dan sumber belajar. Oleh karena itu, guru perlu selektif dalam 

menentukan strategi mengintegrasikan media pembelajaran dan sumber belajar ke dalam 

pembelajaran. Adapun strategi yang akan dijelaskan pada kegiatan belajar ini antara lain: (a) 

presentasi, (b) demonstrasi, (c) latihan (drill and practice), (d) tutorial, dan (e) diskusi.

1.  Strategi Presentasi

Di dalam presentasi, sumber menjelaskan, menceritakan, atau menyampaikan informasi

(materi ajar) kepada peserta didik. Komunikasi di dalam presentasi dikontrol oleh sumber 

dengan respon (dari peserta didik) secara  terbatas.  Guru  sebagai salah satu sumber 

komunikasi. Sumber belajar yang lain bisa berupa buku teks, situs internet, program audio, 

program video, program multimedia, dan lain sebagainya. Seorang guru yang menyajikan 

presentasi bisa dilakukan dengan menyisipkan pola komunikati interaktif, di mana peserta 

didik bisa bertanya, memberi respon dengan menjawab, mengklarifikasi atas inisiatif sendiri 

maupun ditunjuk oleh guru. Atau, peserta didik dapat menanyakan berkaitan dengan materi 

yang sedang dipresentasikan.

Gambar 2. Guru mempresentasikan materi pelajaran di kelas 

(Sumber: www.google.com)

•  Keunggulan

Strategi presentasi mempunyai beberapa kelebihan, di antaranya (a) penyajian materi 

ajar (realtime) hanya sekali untuk didengarkan oleh semua peserta didik, dan informasi yang 

disajikan tidak berulang-ulang sehingga lebih efesiensi waktu, (b)  peserta didik  dapat 

mengunakan berbagai strategi untuk menangkap informasi (materi ajar) yang dipresentasikan

guru. Kegiatan peserta didik, selain mendengar, juga mencatat, menggambar atau bahkan 

merekam,  serta (c) teknologi dan media  yang ada saat ini, dapat menyajikan sumber 

informasi yang berkualitas.

13

•  Keterbatasan

Strategi presentasi juga memiliki beberapa keterbatasan, di antaranya: (a) dianggap sulit 

untuk beberapa peserta didik,  karena tidak semua peserta didik  memiliki kemampuan 

mempersepsi dan merespon informasi (materi ajar) secara baik dan cepat, (b) presentasi yang 

tidak memberi kesempatan untuk berinteraksi, berpotensi membosankan, (c) peserta didik

yang  memiliki  keterampilan  kurang dalam  mencatat akan kesulitan untuk menangkap 

informasi, (c) sulit untuk menerapkan presentasi pada peserta didik kelas rendah karena 

mereka belum mampu berpikir secara abstrak.

•  Integrasi dalam Pembelajaran

Terdapat beberapa sumber belajar yang relevan untuk dimanfaatkan  memperkaya 

informasi. Dalam presentasi, tidak harus selalu membuat peserta didik berdiri di depan kelas. 

Membaca buku, mendengarkan program audio, menonton program video, merupakan contoh 

dari strategi presentasi. Meskipun tidak selalu dipertimbangkan sebagai pendekatan 

pembelajaran yang paling tepat untuk digunakan, strategi presentasi dapat digunakan dengan 

cara yang efektif.  Karakteristik peserta didik (khususnya umur dan pengalaman peserta 

didik)  akan menjadi faktor pertimbangan bagi guru untuk  menentukan kapan strategi 

presentasi tepat untuk digunakan.

2.  Strategi Demonstrasi

Di dalam strtaegi  demonstrasi, peserta didik  dapat mengamati secara intensif

keterampilan atau prosedur yang ditampilkan oleh sumber  secara faktual dan kongkrit. 

Demonstrasi dapat dilakukan oleh guru, atau sumber program video yang diputar ulang 

dengan menggunakan media (video player). Jika menginginkan terjadi interaksi dua arah atau 

praktik dengan umpan balik, maka diperlukan kehadiran guru, instruktur atau tutor. Strategi 

demonstrasi biasanya diperlukan untuk menunjukkan sesuatu proses, prosedur atau unjuk 

kerja. Di dalam pembelajaran sering dilakukan bentuk demonstrasi oleh guru, instruktur atau 

tutor, selanjutnya diikuti oleh kegiatan eksperimen. Dalam kegiatan eksperimen peserta didik 

mempraktikan proses, prosedur atau ujuk kerja yang baru saja diamati, dilihat dan didengar 

dengan bimbingan guru, instruktur atau tutor.   

14

Gambar 3. Contoh penerapan strategi demonstrasi

•  Keunggulan

Strategi demonstrasi merupakan salah satu metode yang tepat, sebelum peserta didik 

melakukan langsung (learning by doing) dengan obyek praktikum. Strategi demonstrasi 

mempunyai beberapa kelebihan, antara lain (a) peserta didik  mendapatkan keuntungan 

dengan melihat sesuatu sebelum mereka melakukannya (seeing before doing), (b) guru dapat 

memandu kelompok besar untuk menyelesaikan tugas yang diberikan (task guidance), (c) 

lebih ekonomis karena tidak perlu menyiapkan bahan pembelajaran untuk masing-masing 

peserta didik (economy of supplies), (d) meminimalisir bahaya praktikum, karena guru dapat 

mengontrol bahan-bahan yang berpotensi bahaya terhadap peserta didik.

•  Keterbatasan

Strategi demonstrasi juga memiliki beberapa keterbatasan, yaitu (a) peserta didik tidak 

mengalaminya secara langusung (hanya menyaksikan demonstrasi), kecuali bagi peserta 

didik  yang melakukan demonstrasi  (karena dianggap telah memiliki kemampuan dan 

keterampilan yang baik), (b) setiap peserta didik mungkin memiliki keterbatasan penglihatan

dan pendengaran  yang berbeda-beda dalam menyaksikan demonstrasi, sehingga 

dimungkinkan ada beberapa aspek yang terlewatkan oleh peserta didik,  dan (c) 

memungkinkan tidak semua peserta didik mengikuti demonsrasi apabila hanya menggunakan 

satu cara.

•  Integrasi dalam Pembelajaran

Bagaimana  mengintegrasikan  strategi demonstrasi dalam Pembelajaran? Perhatikan 

penjelasan berikut. Guru  dapat menggunakan berbagai sumber belajar untuk menunjang 

demonstrasi yang dilakukan. Guru dapat menyiapkan sebuah program video demonstrasi 

sebelum pembelajaran dimulai, kemudian menayangkannya di dalam kelas dan berbicara 

kepada para peserta didik mengenai apa yang akan mereka saksikan. Hal ini dapat mewakili 

Guru dalam melakukan demonstrasi proses, prosedur atau unjuk kerja yang komplek. Guru 

15

dapat mengontrol dengan menghentikan sementara (puase), atau memutar balik rekaman 

program video untuk memperjelas dan penguatan materi ajar, serta guru dapat menberi 

penjelasan tambahan tentang keselamatan kerja. Ini efektif jika prosedur demontrasi cukup 

kompleks. Anda juga dapat menggunakan objek sebenarnya  untuk melakukan demonstrasi. 

Satu hal yang perlu diperhatikan, pastikan semua peserta didik  dapat menyaksikan 

demonstrasi tersebut dengan saksama. Demonstrasi dapat di lakukan di depan kelas satu 

demonstrasi untuk semua peserta didik, kelompok kecil, maupun secara individu bagi peserta 

didik yang memerlukan penjelasan tambahan secara khusus bagaimana menyelesaikan tugas 

tersebut.

3.  Strategi Latihan (drill and practice)

Strategi drill and practice merupakan serangkaian latihan kognitif (thingking skills) dan 

latihan keterampilan (motor skills) yang didesain untuk menyegarkan atau meningkatkan 

pengetahuan yang spesifik atau keterampilan yang baru. Tujuan dari strategi drill and 

practice yaitu peserta didik menjadi ahli atau belajar tanpa adanya kesalahan. Strategi ini 

menganggap bahwa peserta didik  sebelumnya telah mendapatkan pembelajaran secara 

konsep, prinsip, atau prosedur yang mereka kerjakan. Agar lebih efektif, strategi ini perlu 

disertai dengan umpan balik untuk memperkuat hasil yang benar dan memperbaiki kesalahan 

yang terjadi selama pembelajaran.

Gambar 4. Strategi drill and practice dalam 

pembelajaran matematika (Sumber: www.google.com)

•  Keunggulan

Beberapa keunggulan strategi drill and practice  yaitu: (a) peserta didik mendapatkan 

umpan balik yang sesuai dengan respon yang diberikan (corrective feedback), (b) informasi 

16

disajikan dalam bentuk kecil-kecil (small chunks) sehingga memberikan kesempatan kepada 

peserta didik  meninjau kembali materi tersebut, dan (c) latihan yang dibangun dalam 

informasi yang kecil-kecil memberikan kesempatan kepada  peserta didik  untuk 

mengujicobakan pengetahuan baru tersebut melalui beberapa cara yang positif.

•  Keterbatasan

Beberapa keterbatasan dalam strategi drill and practice antara lain sebagai berikut: (a)

pengulangan terus menerus. Tidak semua peserta didik menyambut baik pengulangan yang 

terjadi selama drill and practice. (b) cenderung membosankan. Beberapa materi dalam drill 

and practice memiliki cukup banyak item sehingga dapat membuat peserta didik menjadi 

bosan karena terlalu banyak pengulangan dengan item yang monoton. (c) potensi belajar. 

Apabila peserta didik  membuat kesalahan berulang-ulang, penggunaan strategi drill and 

practice secara terus menerus tidak akan membantu peserta didik belajar.

•  Integrasi dalam Pembelajaran

Strategi Drill and practice biasa digunakan untuk tugas-tugas seperti mempelajari 

matematika, bahasa asing dan membangun kosa kata. Banyak aplikasi komputer multimedia 

yang menawarkan kesempatan pada peserta didik untuk meninjau kembali informasi serta 

melatih pengetahuan dan keterampilan mereka. Kaset audio, flash card, dan lembar kerja 

dapat digunakan secara efektif untul drill and practice dalam belajar mengeja (spelling), 

aritmatika, dan bahasa. Peserta didik dapat bekerja secara berkelompok melalui drill and 

practice.  Guru dapat menunjuk peserta didik  yang memiliki kemampuan lebih untuk 

dikelompokan bersama peserta didik yang masih perlu ditingkatkan kemampuannya. 

Pekerjaan rumah yang didesain agar peserta didik dapat berlatih di luar kelas, dapat 

disajikan dalam bentuk drill and practice. Guru perlu mempertimbangkan nilai dari pekerjaan 

rumah tersebut dan seberapa baik persiapan peserta didik untuk menyelesaikan tugas tersebut. 

Banyak orang tua yang mengeluhkan atau bahkan menjadi stres dengan pekerjaan rumah 

anaknya karena tidak familiar dengan subtansi materi ajar. Dalam memberikan pekerjaan 

rumah sebaiknya materi yang telah disajikan di kelas atau mungkin beberapa persoalan yang 

menantang sebagai tugas tambahan. Peserta didik akan menemukan nilai dari pekerjaan 

rumah ketika tugas tersebut memberikan latihan yang dapat memperkuat apa yang telah 

dipelajarinya di dalam kelas.

4.  Strategi Tutorial

Strategi tutorial dilakukan untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan 

dalam belajar. Tutorial biasanya dilakukan tatap muka dengan peserta didik secara individual, 

17

dan sering digunakan untuk mengajarkan keterampilan dasar seperti membaca dan aritmatika. 

Perbedaan antara tutorial dan drill and pravtice adalah tutorial memperkenalkan dan 

mengajarkan materi baru, sedangkan drill and practice  berfokus pada konten yang telah 

dipelajari dalam format lain (misalnya latihan mengerjakan soal dan pengulangan sampai 

mencapai ketuntasan hasil belajar). Peserta didik biasanya berkerja secara mandiri atau satu-satu yang dilengkapi dengan beberapa latihan dengan umpan balik disetiap bagiannya.

•  Keunggulan

Dibandingkan dengan strategi lainnya, tutorial memiliki beberapa keuntungan, di 

antaranya (a) peserta didik dapat bekerja secara mandiri pada saat ada materi baru dan 

menerima umpan balik kemajuan belajar; (b) peserta didik  dapat belajar  sesuai dengan 

kecepatannya, mengulangi informasi jika dibutuhkan sebelum beralih ke materi selanjutnya; 

dan (c) tutorial berbasis komputer (multimedia model tutorial) dapat merespon jawaban 

peserta didik secara langsung dan cepat. Respon komputer memberikan tindak lanjut kegiatan 

belajar, apakah peserta didik belajar ke topik berikutnya, atau peserta didik ikut program 

meremedial.

Gambar 5. Kegiatan tutorial (Sumber: www.google.com)

•  Keterbatasan

Sama halnya dengan strategi lainnya, tutorial juga memiliki kelemahan, antara lain (a) 

adanya pengulangan dapat menyebabkan peserta didik  menjadi bosan jika materi yang 

disajikan hanya dalam bentuk satu pola saja, (b) dapat menyebabkan peserta didik menjadi 

frustasi jika tidak terlihat kemajuan belajarnya saat tutorial, serta (c) berpotensi adanya 

kesalahan dalam membimbing peserta didik.

•  Integrasi dalam Pembelajaran 

18

Kegiatan tutorial dapat berupa pembelajaran guru dengan peserta didik, antar peserta 

didik (peer tutoring), komputer dengan peserta didik (computer assisted tutorial), dan buku 

dengan peserta didik. Guru dapat bekerja dengan peserta didik secara individual maupun 

kelompok kecil, membimbing peserta didik sesuai dengan kecepatan belajarnya. Strategi 

tutorial dengan sumber belajar: guru, program komputer multimedia, sangat cocok untuk 

peserta didik yang memiliki kesulitan belajar dalam kelompok besar. Dengan demikian, guru

dapat mempertimbangkan pemanfaatan  media pembelajaran  atau sumber belajar  dalam

strategi  tutorial. Saat ini, banyak  model  multimedia yang didesain untuk membantu 

menyajikan pembelajaran kepada peserta didik, Misalnya: sistem pembelajaran terintegrasi 

(integrated learning system), model blanded learning.

5.  Strategi Diskusi

Strategi pembelajaran diskusi merupakan aktivitas belajar bertukar ide, gagasan dan 

opini antar peserta didik, maupun antara peserta didik dengan guru. Diskusi dapat digunakan 

di setiap pembelajaran dalam kelompok kecil maupun besar. Ini merupakan cara yang tepat 

digunakan untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan sikap sekelompok peserta didik.

Strategi diskusi relevan untuk memberikan pengalaman belajar baru, terutama ketika pada 

pengenalan topik baru, atau pada awal tahun ajaran baru ketika guru belum mengenali peserta 

didik secara lebih dalam. 

Gambar. 6. Siswa melakukan diskusi di kelas 

(Sumber: www.google.com)

Diskusi dapat dipimpin oleh guru dengan memberikan pertanyaan pengantar, untuk 

mengetahui respon dari peserta didik. Hendaknya guru tidak  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang menghendaki jawaban faktual sederhana,  karena tidak memberikan 

kesempatan kepada peserta didik  untuk berpikir. Sebaiknya diawali dengan pertanyaan 

“bagaimana” atau “mengapa” untuk mendorong terjadinya diskusi. 

19

•  Keunggulan

Strategi diskusi memiliki beberapa kengggulan, di antaranya: (a) diskusi biasanya lebih 

menarik bagi peserta didik daripada duduk dan mendengarkan sesorang menceritakan suatu 

fakta, (b) peserta didik merasa tertantang untuk memikirkan tentang topik dan penerapan apa 

yang telah mereka ketahui, (c) memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk 

membawa ide baru dalam menyajikan informasi.

•  Keterbatasan

Strategi diskusi juga memiliki beberapa keterbatasan, antara lain (a) memungkinkan 

tidak semua peserta didik ikut berpartisipasi, sehingga sebaiknya guru harus menyakinkan 

kepada semua bahwa mereka mempunyai kesempatan untuk berbicara, (b) terkadang peserta 

didik tidak belajar di luar dari apa yang telah mereka ketahui dan kurang tertantang untuk 

memperluas pengalaman belajarnya, (c) beberapa pertanyaan yang dilontarkan mungkin 

terlalu sulit bagi peserta didik untuk berpikir sesuai dengan tingkat pengetahuannya, serta (d) 

diskusi mungkn bukan strategi yang efektif digunakan kepada peserta didik kelas rendah, 

yang masih membutuhkan penjelasan langsung dari guru.

•  Integrasi dalam Pembelajaran

Diskusi merupakan cara yang efektif untuk memperkenalkan suatu topik baru. 

Menyaksikan sebuah program video pembelajaran, memberikan pengalaman belajar yang 

biasa. Namun jika program video itu diangkat menjadi sebuah isu, maka akan memberikan 

kesempatan kepada peserta didik  untuk berdiskusi, bertukar pikiran atau opini. Setelah 

melakukan diskusi, selanjutnya ada forum tanya jawaban untuk memperkuat pemahaman 

peserta didik.

G.  Pengertian Multimedia Pembelajaran

Pada tahun 80-an, konsep multimedia mulai bergeser sejalan dengan perkembangan 

teknologi komputasi yang demikian cepat. Saat ini istilah multimedia diartikan bentuk 

transmisi teks, audio dan grafik dalam periode bersamaan (Simonson dan Thompson, 1994). 

Sementara itu, Gayestik memberi pengertian istilah “multimedia” dimaknai sebagai suatu 

sistem komunikasi interaktif berbasis komputer yang mampu menciptakan, menyimpan, 

menyajikan dan mengakses kembali informasi berupa teks, grafik, suara, video atau animasi 

(Gayestik,1992). Dengan perkembangan teknologi komputer saat ini, sudah memungkinkan 

untuk menyimpan, mengolah dan menyajikan kembali unsur media: teks, gambar, suara dan 

video dalam format digital. Hooper (2002) menyebutkan bahwa multimedia sebagai media 

presentasi berbeda dari multimedia sebagai media peserta didikan. Media presentasi tidak 

20

menuntut peserta didik berinteraktivitas secara aktif di dalam penyajiannya, sekalipun ada 

interaktif maka interaktif tersebut hanya berbentuk interaktivitas yang samar (covert).  Lalu 

bagaimana dengan istilah multimedia peserta didikan? 

Hackbart (1996) mendefinisikan Multimedia pembelajaran sebagai suatu program 

Pembelajaran yang mencakup berbagai sumber yang terintegrasi berbagai unsur-unsur media 

dalam suatu program (software) komputer. Program komputer tersebut secara sengaja 

dirancang dalam bagian-bagian dan secara terstruktur memberi peluang untuk terjadinya 

interaktivitas antara pengembang dengan peserta didik (peserta didik) secara fleksibel, 

sehingga terjadi proses belajar pada diri peserta didik. Multimedia pembelajaran  melibatkan 

peserta didik dalam aktivitas-aktivitas yang menuntut proses mental di dalam peserta didikan. 

Dari perspektif ini aktivitas mental spesifik yang dibutuhkan untuk terjadinya Pembelajaran 

dapat dibangkitkan melalui manipulasi peristiwa-peristiwa instruksional (instructional 

events) yang sistematis. Disini Hooper secara tegas menyatakan peran penting suatu desain 

instruksional di dalam multimedia pembelajaran (educational multimedia). 

Johnston (1990) mendefinisikan multimedia pembelajaran sebagai kemampuan untuk 

memproses berbagai jenis  “media'” yaitu, teks, data grafis, gambar diam, animasi, video, 

audio, dan efek khusus pada komputer pada waktu yang sama. Program multimedia dapat 

disajikan pada satu layar, dua layar, monitor digital, Liquid Cristal Display, atau projector. 

Dengan demikian, pengertian multimedia pembelajaran  adalah program instruksional 

yang mencakup berbagai unsur media (teks, gambar diam, suara, video, dan animasi) yang 

terintegrasi dalam instruksi program sistem komputer.  Program multimedia pembelajaran 

dapat dirancang dan dikembangkan secara linear maupun secara interaktif. Multimedia 

pembelajaran  linier suatu multimedia pembelajaran yang tidak dilengkapi dengan alat 

pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh penguna (peserta didik) multimedia. 

Multimedia pembelajaran interaktif adalah suatu multimedia pembelajaran yang dilengkapi 

dengan alat pengontrol sistem komputer yang dapat dioperasikan oleh peserta didik (peserta 

didik), sehingga peserta didik dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses 

pemberdayaan belajar selanjutnya. Dengan demikian multimedia pembelajaran interaktif 

adalah paket multimedia pembelajaran yang diaplikasikan dalam pembelajaran, dimana 

desain dan pengembanganannya sesuai dengan sistem instruksional untuk melibatkan atau 

memperdayakan peserta didik secara aktif di dalam proses pembelajaran.

21

H.  Prinsip-prinsipMultimedia Pembelajaran

Mayer (2009) menyatakan prinsip multimedia pembelajaran adalah peserta didik dapat

belajar lebih baik dengan gambar dan kata-kata dari pada hanya kata-kata saja. Kemudian 

Mayer mengklarifikasikan prinsip multimedia menjadi beberapa jenis yaitu:

a. Prinsip kedekatan ruang: gambar dan kata-kata akan lebih baik jika di  letakkan 

berdekatan, 

b. Prinsip kedekatan waktu: gambar dan kata-kata yang berkaitan dapat disajikan secara 

bersamaan, 

c. Prinsip koherensi: tidak perlu menambah unsur media lain yang kurang relevan dengan 

materi yang disampaikan, membuat multimedia pembelajaran yang singkat padat dan 

jelas,

d. Prinsip modalitas: saat membuat animasi dalam multimedia pembelajaran, baiknya kata-kata disajikan dalam bentuk suara narasi bukan berupa teks on screen.

e. Prinsip redundansi: animasi dalam multimedia cukup diberi suara narasi, dan tidak perlu di 

tambah teks yang mengulangi narasi.

f.  Prinsip perbedaan individual: multimedia membantu peserta didik yang berpengetahuan 

kurang (atau rendah) untuk lebih memahami materi pembelajaran.